O encontro com o Pequeno Príncipe e o carneiro dentro da caixa: algumas reflexões sobre o ensino da literatura infantil

 

Se você, como eu, é professor(a) ou apenas se interessa pela literatura voltada à infância, te convido a trocar experiências literárias a partir de minhas percepções leitoras sobre a obra O Pequeno Príncipe, de autoria do francês Antoine de Saint-Exupéry. 

Não é minha intenção aqui analisar todos os elementos e personagens do livro, mas apresentar apontamentos de um fragmento da narrativa, a fim de refletir sobre as interlocuções existentes entre os acontecimentos narrados e o ensino da leitura literária. 

O Pequeno Príncipe narra a história de uma amizade entre um piloto, frustrado com as pessoas que não compreenderam seus desenhos na infância, e um príncipe que habita em um asteroide no espaço. O título original do livro é Le Petit Prince, e foi publicado pela primeira vez em 1943, nos Estados Unidos. 

Em certa viagem, o piloto, que é o narrador a história, é obrigado a fazer um pouso emergencial no deserto do Saara, devido a uma pane no motor. Na primeira noite, ele é vencido pelo sono e, ao amanhecer, tem o primeiro contato com um personagem que não tinha a aparência absoluta de uma criança perdida no deserto, o pequeno príncipe. Depois de observar atentamente o sujeito, o piloto questiona o que ele estava fazendo naquele lugar. Ignorando a pergunta feita, o principezinho pede que lhe seja desenhado um carneiro. 

É impossível desconsiderar as impressões do piloto em relação ao pequeno príncipe. Para ele, o rapazinho não parecia perdido, cansado, com fome, com sede ou com medo. O inusitado encontro entre os personagens, possibilitou encantamentos e descobertas. 

Esses tipos de percepções acontecem também nos espaços dos anos iniciais, sendo estes verdadeiros campos de construção de vínculos afetivos e aprendizagens. As vivências diárias permitem ao professor uma relação mais próxima às crianças e, consequentemente, o conhecimento de suas vivências, bem como de suas necessidades, limitações, e experiências literárias. 

Sempre que sou convidada para discursar sobre literatura infantil, questionam-me sobre como aconteceu meu encontro com o universo literário destinado à infância. Provavelmente, alguns leitores se identifiquem com minha trajetória literária, pois não tive a formação de leitor favorecida pela família ou pela escola. Gostar de ler (digo, ler literatura) não é algo que esteja intrínseco à infância. Assim como andar de bicicleta, o gosto pela leitura também precisa ser ensinado/aprendido. Foi por meio da contação de histórias narradas pelo LIVRO-VIVO em espaços informais que me tornei leitora (RAMOS, 2010). 

É preciso esclarecer que nem todas as crianças se tornarão leitoras por obra do professor. Mas a relação mais fina entre o mediador e a literatura permite a promoção de uma leitura capaz de decifrar além dos sinais gráficos, capaz de doar sentidos ao que se lê e provocar mudanças. 

Entende-se que muitos docentes não tiveram as condições necessárias para se tornarem leitores, o que não é uma deficiência pessoal, mas provém de fatores de natureza social, econômica, política, histórica e cultural. No entanto, [...] manter uma consciência ingênua em relação ao ato ajuda muito pouco” (CADERMATORI, 2012. p. 121). 

A leitura é um ato individual realizado pelos sujeitos, mas é também resultado de movimentos de interação entre o leitor e o texto. Para Cosson (2016), “aprender a ler é mais do que adquirir uma habilidade”, essa ação entendemos como leitura literária, pois sobrepuja a leitura convencional à proporção que ultrapassa o domínio do código e a ação de ler corresponde ao leitor “[...] práticas sociais que medeiam e transformam as relações humanas”. 

Mas voltemos para a narrativa. Mesmo sem compreender toda a situação, para atender ao pedido do principezinho, o piloto tira do bolso um pedaço de papel e uma caneta e diz que não sabe desenhar. Sem dar muita importância ao que o homem diz, o pequeno príncipe insiste no desenho. Depois de algumas tentativas e já sem paciência, o piloto desenha uma caixa e diz que o carneiro está dentro, o que deixa o principezinho completamente satisfeito. 

Fonte: Imagem da Internet

Analogamente, as tentativas do piloto em desenhar um carneiro ao pequeno humano podem representar o professor dos anos iniciais e suas inúmeras estratégias para ensinar a leitura da literatura infantil. Entendo que “capacitar os alunos à leitura, desenvolvendo suas competências linguísticas e textuais é uma coisa, entretanto, transformá-los em leitores de literatura é outra” (CADERMATORI, 2012, p. 90). É preciso tomar cuidado com propostas que neutralizam, inibem as reais funções da literatura infantil e levam a cultura do ensino da leitura apenas para fins de decodificação. 

Gostaria de citar ainda mais um elemento do encontro entre os personagens do livro: o desenho do carneiro dentro da caixa, feito pelo piloto. Após várias tentativas, o homem consegue desenhar exatamente o que o pequeno príncipe queria. 

- Esta é a caixa. O carneiro que queres está aí dentro. E fiquei surpreso ao ver iluminar-se a face do pequeno juiz: - Era assim mesmo que eu queria! Será preciso muito capim para esse carneiro? – Por quê? – Porque é muito pequeno onde eu moro... – qualquer coisa chega. Eu te dei somente um carneirinho! Inclinou a cabeça sobre o desenho: - Não é tão pequeno assim... Olha! Ele adormeceu... (SAINT-EXUPÉRY, 2015, p. 15). 

Sua impaciência alcançou resultados satisfatórios para o destinatário. Logo, não podemos ignorar a bagagem conceitual pertencente ao piloto, isto é, as experiências acumuladas na infância com desenhos. Entendo com isso que o acúmulo de aprendizagens literárias repercute, sim, no processo de mediação, todavia tentativas sem embasamento teórico podem gerar práticas de leitura meramente para o ensino da gramática. 

Concluo salientando que não é minha propositura apontar os professores dos anos iniciais como únicos responsáveis pela construção de um país de leitores, mas evidenciar que, provavelmente, para a maioria das crianças, “o único lugar que o encontro com o livro pode acontecer é na escola, e pela intermediação do professor” (CADERMATORI, 2012, p. 90). 

CADERMATORI, Lígia. O professor e a literatura: Para pequenos, médios e grandes. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012. 

RAMOS, Flávia Brocchetto. Literatura Infantil de ponto a ponto. 1 ed. Curitiba: Editora CRV, 2010. 

SAINT-EXUPÉRY, Antonie de. O pequeno príncipe. 52. Ed. Rio de Janeiro, Agir, 2015. 

Hellen Cris de Almeida Rodrigues 

Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas (PPGE/UFAM); Professora da Educação Básica no Colégio de Aplicação na Universidade Federal de Roraima (CAp/UFRR)

E-mail – hellenpedagogia@gmail.com